Faire découvrir le manule de FLE

Le Dictionnaire de didactique du français langue étrangère et seconde nous rappelle que “les principes d’organisation du manuel peuvent reposer sur des objectifs de communication (fonctions, notions), des structures grammaticales, des thèmes, ou croiser plusieurs entrées. La progression peut être linéaire ou en spirale. Un manuel est habituellement divisé en leçons, unités, séquences mais certains proposent des modes d’organisation plus vastes : modules, dossiers ou parcours. Dans une unité d’enseignement, les rubriques principales reviennent de façon régulière.”

Mis à part, bien sûr, le matériel pour l’apprentissage précoce et sur objectifs spécifiques, ce qu’on peut constater en comparant plusieurs manuels, c’est plutôt la variation de terminologie adoptée qu'une structuration essentiellement différente. Choses évidentes, sinon banales, pour tous les professeurs de français langue étrangère qui, normalement, n’ont pas de mal à se familiariser avec un nouveau manuel et organiser leur enseignement.

Mais, qu’en est-il des élèves ? Je pense ici aux collégiens avec lesquels je travaille. Sont-ils vraiment capables d’organiser, à leur tour, leur propre apprentissage ? Autrement dit, ont-ils appréhendé la différence entre unité et module ? Est-ce qu’ils savent qu’il y a un lien étroit entre les objectifs annoncés au début d’une séquence et les éléments qu’on évalue à sa fin ? Ont-ils remarqué que certains mots sont mis en évidence de manière récurrente ? Est-ce que pour eux le symbole de “bouche” est l’équivalent de “parle”, “demande à ton camarade” ou “lis à haute voix”?

 

L’expérience nous montre que les réponses ne sont pas évidentes et qu’elles sont d’autant moins banales. C’est pourqoui, sans doute, la plupart des guides pédagogiques proposent aux enseignants de présenter l’organisation du manuel avant de commencer l’exploitation de son contenu.

Et c’est pour la même raison – faire découvrir le manuel et ses composantes – qu’au début de l’année scolaire j’organise avec mes élèves un quiz. Par les questions proposées, je souhaite couvrir (et faire découvrir) plusieurs niveaux de l’architecture du manuel de langue étrangère :

- macro-structure : introduction, corps du manuel, annexes ;

- articulation de l’unité didactique et d’un ensemble d’unités : rubriques et sous-rubriques ;

- composantes des activités (consigne, support, questions) et leur enchaînement.

J’ai choisi la forme du quiz par groupes d'élèves parce que, d’un côté, la compétition, le défi, l’inconnu et le choix peuvent stimuler les élèves. De l’autre côté, ils doivent collaborer au sein du groupe. Les règles du jeu habituelles sont accompagnées de trois modalités possibles pour préparer la réponse: a. on prépare la réponse ensemble mais sans ouvrir le manuel ; b. tous les membres du groupe cherchent librement la réponse dans le manuel ; c. chacun consulte une partie du manuel (leçon, dossier, module ou unité).

Je citerai comme exemple les questions élaborées à partir du manuel Oh là là ! 2. Devant la question j’ai marqué la modalité de préparation, et après la question la bonne réponse.

1. (a) Dans le livre, y a-t-il moins de Leçons ou d’Unités ? (Unités)

2. (a) Combien de Leçons y a-t-il dans Oh là là 2 ? (13)

3. (b) De quelle couleur sont les cheveux du personnage qui s’appelle Flore ? (blonds)

4. (c) Est-ce que le personnage qui s’appelle Karim a un frère ? (oui)

5. (c) Dans les titres des Leçons on peut trouver les noms de deux villes. Lesquelles ? (Genève et Paris)

6. (b) Dans le manuel, il y a un dessin et une photographie qui représentent le même personnage : Obélix. Dans quelles parties du manuel pouvez-vous les trouver ? (Leçon 0 et Civilisation)

7. (c) Est-ce que la rubrique Compréhension existe dans chaque Leçon ? (oui)

8. (c) Est-ce que chaque Unité a le même nombre de pages ? (oui, 14 pages)

9. (c) Comment s’appelle la partie de l’Unité qui est donnée après les Leçons ? (Échos)

10. (c) La rubrique, c’est le titre d’une partie qui se répète dans le manuel. Citez les noms de 5 rubriques (au moins). (Compréhension, Mots et expressions, Grammaire, Conjugaison, Expression, Prononciation, Civilisation, Projet, BD, Bilan)

11. (c) Dans quelle Leçon n’y a-t-il pas de rubrique Grammaire ? (Leçon 10)

12. (b) Que signifie le symbole de l’œil dans le manuel ? a) lis b) parle c) écris (lis)

13. (a) Est-ce que la rubrique Compréhension existe dans la Leçon 0 ? (non)

14. (c) Combien d’objectifs sont donnés au début de chaque Unité ? (3)

15. (a) La page avec les objectifs contient a) une photographie b) un dessin (une photographie)

16. (c) Quelle couleur de fond utilise-t-on dans la rubrique Mots et expression ? (bleu)

17. (b) Combien de Projets y a-t-il dans Oh là là 2 ? (4)

18. (c) Quelle rubrique commence par l’expression Tu sais… ? (Bilan)

19. (c) La rubrique Compréhension existe dans toutes les Leçons ; mais dans quelles Leçons il n’y a pas de dialogue oral ? La bonne réponse : 3 et 6

20. (c) A quelle page se trouve la BD dans laquelle on peut voir une canette de Coca-Cola ? (67)

Question complémentaire

21. (a) Mettez les titres des Unités dans le bon ordre : La disparition, Clowns, cuisiniers et magiciens, On bouge ?, Tu les connais ? (Tu les connais ?, Clowns, cuisiniers et magiciens, La disparition, On bouge ?)

 

Le quiz ayant déjà été réalisé avec divers manuels et dans plusieurs classes (même à un stage de formation des enseignants) il est nécessaire de signaler quelques points délicats et de donner des conseils pratiques pour chacun d’entre-eux.

Question de langue. Les élèves ne comprennent pas toutes les questions en français et demandent parfois la traduction. Selon moi, il ne faut pas hésiter à recourir à la langue maternelle. Une autre possibilité : quand un groupe ne comprend pas, on demande de l’aide aux autres groupes.

Question d’objectif. J’explique toujours en une phrase la finalité du quiz, mais ça ne suffit pas toujours. Il y a des élèves qui demandent, après avoir participé avec enthousiasme au quiz, pourquoi je leur ai posé ces questions. Et ils s’en vont avant même d’entendre la réponse. Tant pis, espérons qu’ils ont appris quelque chose en s’amusant.

Question de durée. Une séance de 45 minutes n’est pas toujours suffisante pour poser toutes les questions. Si on réduit le nombre de questions, penser à retenir tous les trois niveaux de la structure du manuel. Sinon, continuer la prochaine fois (Ce que mes élèves ont accepté avec plaisir).

Question de moment. Les élèves participent au quiz avec le même intérêt (et trouvent difficiles les mêmes questions) tant au début de l’année scolaire qu'après quelques mois. À éviter en tous cas la réalisation de l’activité lors du premier cours, parce qu'il faut leur laisser un peu de temps pour se familiariser avec le manuel, au moins de manière intuitive.

Inutile de dire qu’on peut organiser un quiz de ce type avec n’importe quel manuel de langue étrangère, varier les questions, penser à des activités de prolongement, mettre l’accent sur différentes composantes de l’ensemble pédagogique. 

Et espérer que l’annèe prochaine, quand ils auront un nouveau manuel, les élèves trouveront les questions de ce genre trop faciles, voire banales.